不只翻轉教育，更以設計思考翻轉校園

推行翻轉教育，也打造以學習者為中心的空間

深耕教育領域超過十年，陳雅慧在親子天下任職期間，剛好經歷了大兒子的8歲到20歲。這也讓人好奇，無論在工作上或是親子生活中，都能近身觀察到台灣教育轉變的她，如何看待這次由教育部委託設研院執行的「學美．美學」計畫。

陳雅慧指出，「學美．美學」不同於傳統空間美化的關鍵之一，便在於它回應了台灣推行翻轉教育時，在教學空間上的需求。「過去的校園空間是以教學者為中心的模式來打造，在空間規劃上就是老師站在講台上，對著所有學生傳授知識。但是約莫從十年前開始，翻轉教育的浪潮從國外延燒到台灣，這樣的模式已經被㒹覆，反而是以學習者為中心，去討論我們怎麼做才能讓學習者獲得更好的教育，而在這樣的理念下，過往許多教學空間都顯得不合時宜」。

將設計力導入校園，讓教學者在合適空間實踐教學理念

陳雅慧舉例，過去師長布達指令的司令台、固定式桌椅的階梯型視聽教室，都成了近年許多校園的改造標的；而桌遊教室、美感實驗室、方便討論的可移動式桌椅，則成為許多老師在教學上迫切需要的資源。她更進一步指出，每年申請參與「學美．美學」的百來間學校中，每所學校的需求各不相同，「這便反映出，很多老師都覺得自己難以在原本的教學空間中實踐教學理念，才會有這麼多從使用者需求出發的校園改造申請案。」

然而，光是教育現場提出改造需求還不夠，更需要有深具熱忱的設計團隊，將校方的「許願」轉化成可執行的空間語彙。在此，陳雅慧也特別提到，「學美．美學」最難能可貴之處，正在於將設計界的資源導入教學現場，讓教育改革的參與者不只是政府官員、教育學者、老師等，而能有來自設計圈的專業激盪。「過去設計師對校園空間較為陌生，但是透過『學美．美學』，可以將設計師帶進教育空間，大家也會進而反思，如果校園是這樣過時的環境，我們怎麼可能培養出很有創造力、思考力的下一代，這是我覺得『學美．美學』很關鍵的一點」。

孩子學習設計思考，也親身參與校園空間的再創造

不只如此，她也認為，從生活中引起學習者的好奇，並將學習到的知識與生活做結合，是新課綱的核心精神之一，而在許多學校強調「設計思考」的此時此刻，學校更可將「學美．美學」的改造工程作為教學素材，讓學生不只在課本上學習設計思考，更能同時親眼見證，甚至親身參與到所處空間的再創造。「設計師動手畫設計圖之前，必須先觀察使用者在空間中的活動，這些觀察其實都是『尋找問題』的好方法。如果學校可以將校園改造工程中應用的設計思考，結合現有課程，也會是很好的教育模式。」

放眼未來，陳雅慧也期待藉由分享「學美．美學」的改造案例，讓更多學校獲得啟發與刺激；更建議將老師在使用教學空間上面臨的困難，以及多組設計團隊在改造校園時遇到的挑戰，作出盤點與彙整。「希望透過這樣的爬梳與統計，能發現台灣校園的共同問題，進而做出結構性的改變，而不只是單點、局部的改造而已」，陳雅慧說道。畢竟，「學美．美學」不可能一一改造全台學校，卻可以透過分享與影響，帶動更多校園的轉變，一起翻轉教育也翻轉台灣的校園。