從校園開始，帶動家庭與城市的改變

打造良好的環境，實質提升孩子的學習力

從1994年「水越設計」成立開始，周育如長期帶領團隊關注城市美學，發起「都市酵母」長期計畫，推廣人人都可以參與的活性公共空間生活概念。2020年更擔任「學美．美學」的指導委員，試圖從環境美學等多元角度出發，為校園空間設計帶來新的啟發。

從她的視角來看，台灣在改善學習環境上，還有很大的進步空間，而從校園開始，就是一個很好的起點。「水越設計過去曾從事環境美學研究，在研究過程中，找到英國一份報導，上面便寫到，良好的學習環境可以實質提升孩子的學習力」。

周育如實際走進台灣校園時卻發現，台灣多數校園環境其實相當不利於學習。像是教室採光與空氣，便是一大問題。「水越設計有時會收到校方邀請，舉辦設計、環境美學類的活動，但是當我們進入校園時常發現，教室的窗簾是拉起來的，明明外頭有天光，教室內卻十分昏暗，空氣也不流通。在這樣的環境下，連大人都容易昏昏欲睡，我們又怎能要求孩子精神奕奕地上課呢?」

從發現問題開始，改變日常生活的場域

水越設計曾在一場工作坊中，詢問孩子喜歡在什麼樣的環境裡上課，並讓他們實際動手，打造出自己想要的上課環境。出乎意外的是，學生一聽之下，立刻把課桌椅搬到外面，開始打掃，甚至反過來詢問老師：「你那邊要不要打掃？」、「有些書堆好久了都沒有用到，要不要丟掉？」

這樣的經驗讓周育如發現，老師們長期待在校園，或許對於校園環境已感到理所當然，而這種「理所當然」正是問題所在。也因此，教育部委託台灣設計研究院執行的「學美．美學」，除了改造空間之外，更重要的是藉由整套改造流程，讓老師們開始發現空間裡的問題，在改造過程中瞭解設計思考與減法設計，並在改造完成後，思考如何維護環境。周育如也建議，設研院可以在案例改造後一年、兩年等不同階段回訪校園，除了觀察後續影響，也統整改造後「好用」與「不好用」的地方，讓「學美．美學」的改造不只是一瞬的煙花，更能有長期的觀察。

以校園為立基點，帶動家庭、社區與城市的改變

而從另一個面向來看，周育如也提到，「學美．美學」除了影響老師與校園之外，也可能進而對社區、甚至對家庭帶來改變。「學校不只是教學空間，也是社區的聚會核心，像是宜蘭縣便採行『開放校園』政策，把學校圍牆打開，讓社區的人都可以進去。如果透過『學美．美學』讓校園環境有所改變，孩子再將爸媽帶到校園裡，進而為家庭環境帶來改變，這樣的影響，就不只侷限在校園空間，而是從學校到家庭都能有所提升」。

的確，所有空間都是學習的場域，但是全面性的改變並非一蹴可及，而是得有個開啟的立基點。當我們將環境美學的概念融入學校教育裡，從收納邏輯、採光通風等看似微小的地方開始，轉動改變的齒輪，或許有朝一日，從校園、家庭、社區到城市，這些生活的場域，都能成為我們心中理想的樣子。