用產業鍊滾動改變，在全台校園引起美的蝴蝶效應

微小的設計改變，卻可能翻轉上千位孩童的學習歷程

從「美感細胞 教科書再造計畫」改造孩子每天閱讀的書籍，到教育部委託台灣設計研究院執行的「學美．美學」，翻轉孩子每日身處的空間，陳慕天認為，過去人們對於教育的想像，往往侷限於「老師站在台上教書，學生在台下聽講」；然而，孩子的學習，不只從上課鐘響的那一刻起，而是從睜開眼睛便已經開始。也因此，孩子每天花八個小時所處的校園空間、所閱讀的課本，可說是長期被忽略卻十分關鍵的教育環節。

「校園環境改變，不只能提升視覺感受、安定學生情緒，更可以提升空間的功能性，讓學生更好地學習。像是有些學校透過大面落地黑板、可移動式課桌椅，讓老師的教學形式、同學分組方式更多元、更有趣。這些看似微小的設計，可能會影響未來這間教室裡，成百上千位學生的學習歷程，甚至是未來的人生」。

設計專業導入校園，讓教育者體驗課堂上新的可能

校園空間確實需要改變，事實上，政府也長期提供經費，希望幫助學校改善空間。政府有心，也盡量提供資源，那麼問題的關鍵，究竟出在哪裡？關於這個問題，陳慕天認為，這是因為學校缺乏一位設計總監。「過去校園美化計畫多以『加法設計』為主，導致校園裡的元素越來越多，卻沒有連貫性，反而呈現拼貼的狀態。這就好像是學校缺乏一位設計總監，無法以設計思考的角度，規劃學校未來十年的空間設計準則，讓很多校園改造無法完美地發揮功能」。

儘管如此，想要邀請設計總監進駐校園，確實有其窒礙難行之處。但透過「學美．美學」，我們可以將設計專業導入教育現場，讓沒有設計相關背景的校長、老師，也能跟著「學美．美學」推進的過程，慢慢理解校園設計的不同可能。

由設研院擔任連結者，成為計畫成功關鍵

對此，陳慕天也補充，相較於過往的校園改造計畫，「學美．美學」的優勢在於由台灣設計研究院扮演學校與設計團隊之間的連結，而非讓學校自行尋覓設計團隊。「過去由學校自行招標時，由於校長、老師並非設計相關背景，往往會變成不專業領導專業。但是設研院可以找到專業的評審委員、指導委員，帶著有理想的一流設計師共同進入校園，讓學校成為提出需求與使用經驗的人，再由設計專業者來解決問題，設研院則作為溝通的橋樑與把關的角色，這便是『學美．美學』成功的關鍵」。

以產業鍊滾動改變力量，將成未來最大挑戰

然而陳慕天也直指，以設計翻轉台灣校園環境的成功關鍵與挑戰，在於未來如何讓學校在沒有設研院的情況下，也能永續地導入設計概念。「舉例來說，設研院可以找到台灣一流的設計團隊，但是當設研院不介入時，學校還有辦法找到這麼好的設計人才嗎？」陳慕天拋出這樣的提問。

也因此，對於陳慕天而言，如何在每次示範過程中，帶領校方瞭解設計團隊的思考流程、定義問題的方法，並將這樣的思考模式與設計流程慢慢導入公共工程中，才是改變校園的關鍵。像是「學美．美學」或許可以在進行過程中，累積各縣市的設計師名單；透過「學美．美學」累積的經驗，未來政府部門提供校園改造經費時，也可以要求校方導入設計概念、導入專業控管能力。「現在，我們透過設研院的力量，在學校與設計團隊之間，慢慢滾動出一個微型生態系統；未來，我們如何持續滾動這樣的產業鍊，讓微型生態系統存活下去，是我們必須持續思考的事」。