校園裡的公民練習

【校園1】母土

文旦柚、橘子、鳳梨、樹葡萄……榮富阿公的果園裡雜種了許多作物，隨手摘來就可以吃，孫兒們幾年前就從三灣國小大坪分校畢業了。但每年柚子結實纍纍的時候，阿公的果園仍是王儀華老師與孩子們的戶外教室。一年級新生不理會老師的建議，最愛摘的大果通常乾澀肉粗，但不要緊，試過就懂了，中高年級的學長姐們也是這樣學會的。

孩子抓著指頭粗的雞母蟲，興奮地對桃英阿婆問東問西，「大坪的孩子很有膽識」這是阿婆幾年下來的結論。

1957年，村民用一擔擔的土把池塘填平成校地，才有了今天的學校，那時的阿婆還只是不滿7歲的小女孩；2016年，阿公阿婆與其他不滿單方面被通知廢校的家長，幾乎傾全村之力抗爭。雖然是隔代教養，但是有家長在前方擋風遮雨，孩子們不會弱勢。

今日的三灣國小大坪分校，吸引因特色學習而來的孩子，大坪給他們同等的疼惜，有土地為根，也有教育給他們的一雙翅膀。

野地

儀華老師從都會來到大坪分校任教已經第12年，當初是這片山野給了他教學的機會與信心，花了幾年逐步打造的木工坊、雞舍、菜園、小廚房……孩子們腳踏土地、手握工具，在身體經驗中成長，這是在都市的學校不容易做到的事。

今天低年級食農課要煮絲瓜麵線，孩子熟門熟路換上雨鞋，走向菜園採回兩條絲瓜，雞舍裡剛好收成兩顆雞蛋，大家分工削皮、切塊、拌炒，一開始怕犯錯，但作久就會了。同學可以，那我應該也可以！設計師把小食堂的桌面跟洗手台的高度降低，小小孩們不再需要跪在椅子上勉強搆著鍋子，也可以輕鬆打開水龍頭洗碗，這裡不再是大人的廚房，而是小小孩們的料理實驗室！

自己做的吃起來最香，一鍋麵線馬上見底。

下午換高年級做洛神果醬。今年的洛神一樣飽滿，煮花茶、做果醬都酸甜好吃，把花萼洗乾淨後沾點白糖，大家搶著送進嘴裡。儀華老師的洛神不刻意播種，他發現，落在地裡的種子長出的植株，適應力要比育苗後移植來得更強。

野地自帶不受規訓、自由生長的力量，在深思熟慮的信念裡，大人們無所畏懼，孩子也在野地裡開成了花。

延伸閱讀 三灣國小大坪分校｜大坪小食堂 Food Lab

接力

樟樹、櫻花樹、柿子樹……儀華老師的木工教室走廊上，堆著正在陰乾的樹枝，有的是之前帶孩子們到後山撿的，有的是家長從農園疏伐後送來的。每種木料的壽命都不同，但耐久性並不要緊，孩子能夠學得到、帶得走的，遠超過這些。

十幾年來，孩子在木工課難免受到小傷，「態度很重要，如果什麼都不行、有危險都不能碰，久而久之，孩子就什麼都不會。家長敢放手，我就敢教。」家長用信任回應教育現場，應許了老師與孩子們的自我挑戰。

舊圖書室淘汰的櫃子雖然老舊，但足夠堅固，老師帶著孩子把它改造成木工教室的工作桌與工具牆，幾代學生一起動手慢慢建置的木工教室，大家格外小心珍惜。「參與」不只是感覺，更是在實踐中賦能，這些能力，是孩子走上不同舞台的階梯。

今天要為小食堂製作櫥櫃門把，孩子們都很高興，低年級畫出造型，高年級打磨、鑽孔、固定、上漆。當櫃子裝上一整排的藍色門把，他們已經等不及想要告訴爸爸媽媽這是自己做的。在孩子日常育成的基礎上，改造設計的方案才有了創造美感之外的機會，設計師欣庭與子玲為收納牆多備了一些未完成的掛件，老師與孩子都是自造者，他們能夠接力發展出更多運用的創意。

快畢業的六年級女孩嘀咕：「為什麼我都沒有機會用！為什麼以前都沒有那麼好！」老師說：「當然要越來越好啊，不然學校快經營不下去了，怎麼辦？」。小食堂的改造，凝聚著家長、孩子、老師與設計者的善意與期待，但面對村校的存續、教學的突圍、環境規劃的限制與挑戰，行動者間的信任，才是保持目標澄明的源頭活水。

【校園2】公民

高雄新莊高中改造完的公民教室很不一樣，最顯眼的是橫跨整個牆面的大黑板，這是丹尼老師向設計團隊許願的結果，趕在孩子上課前，他要把板書完成。在現今老師們多利用PPT上課的時代，丹尼老師的堅持很古典：「PPT按到第10頁，前3頁在講什麼，學生已經忘記了，但是板書看到最後，第1行還在黑板上，他會了解整堂課的脈絡跟架構，這對學習的吸收是有效的。」

批判思考是文組學生的必備能力，丹尼老師與其他社會課的老師們都清楚，那並不能單從理論學習，教具櫃裡有《議想世界》、《套利併購》等各類桌遊，大家在遊戲裡嘗試理解投資與公平交易的概念，還有絕對民主的風險；也在模擬法庭的課堂上思辨人權的價值。

但在各種角色模擬之外，孩子如何開始練習成為一位真正的公民？

實驗

高三畢業前的最後公民課，要學民主制度的演進，從古典民主、多元民主、參與式民主到審議式民主。當代的民主現勢不強調多數決，而重共識決，如何雜揉不同意見形塑眾人可接受的方案，就是審議民主的精神。在課本上，這些都是枯燥的理論，老師不好教、孩子不好記。

那麼，就讓這學期的教室改造，成為一堂審議式民主的實作課吧 !

4堂課、4個班級，總共16次由教育現場與空間專業團隊協同的策略實驗，將「公民審議」拆解為民主理論、空間設計概論、共識會議及在地色彩採集的4階段課程與工作坊。這一次，執行空間設計、專業輔導、行政管理的大人們不再只是工程專業者，更重要的身分，是孩子們伴學的老師。

以空間為題、以民主理論為方法，孩子們學著用另一種角度觀察平常上課的教室，將對顏色與質感的想像，家具安排及空間機能的需求具體化，設計師辜達齊細心回應，讓提議轉化成可執行的設計方案。這些高三生知道改造完的成果只能留給未來的學弟妹，丹尼老師承諾：「你們的建議不一定會百分之百被採用，但會百分之百被討論。」在美學背後，對設計師達齊來說，是訓練孩子空間理解力的機會；對丹尼老師來說，是將社會理論轉為實作的創新教學——既是技術的學習，也是公民參與的練習。不論何者，都是環境改造從「工程」走向「課程」的演繹。

延伸閱讀 高雄市新莊高中｜僅公參考

場域

上課鐘響，湧進教室的高一生對明亮簇新的教室感到興奮。大黑板上已經寫滿老師密密麻麻的板書；分組的桌椅拉近了每個人的溝通距離；佈告欄上貼滿課堂最新的成果集，一旁角落是丹尼老師的選書櫃，隨時更新社會學門的讀物；Podcast室赭紅基調的簾幕，讓人聯想起學校幾公里外的古城牆……這是他們未來高中三年學習的地方，有同學的點子、師長的知識、城市的記憶鋪底，眾人智慧的無形交換，就是環境內蘊的文化資本。

在新學期教室啟用後，丹尼老師開始考慮應該怎麼分配新教室的清潔管理工作，分組研究、劇團演出……老師們因為新教室而有了更多特殊課程的靈感，這個地處邊陲的教室開始熱鬧起來，它的管理維護機制，也是關乎眾人的公共議題，這場公民行動不因為空間的落成而休止。

學習環境的主體性不只是情感宣示，更是主體在認同凝聚、責任建立與能力進化的整體進程。它與學習環境改造不是平行線，兩者交集間，就是一種公共場域，讓孩子成長、讓空間有故事、讓參與者有反思、讓公民社會有力量。