教與學的多向反轉

環境中的練習題——門的規訓、廊的連結、光的希望

【場景一】極限聚落裡的微光

過了立冬，11月的暮光來得很早，台南左鎮國中的校園裡，戶外階梯上不久前裝好了夜間感應燈，腳前的燈光一路連接到二樓邊間的新教室，孩子們的晚自習下學期就會開始，鼎育校長跟老師們想盡早做好預備。

4點40分，孩子們放學走出校園時的玩鬧聲，為街道帶來難得的熙攘，他們有一半以上，是來自外地的孩子。2024年，左鎮人口數4146人，在全台南37個行政區中，排行只高於隔壁的龍崎區，人口外移、少子高齡、隔代教養的指標俱在。由私立中學改制的台南左鎮國中，創立迄今已逾60年，惡地裡的極限村落，加上因校地產權問題不能改建、只能拉皮整修的老舊校舍……現實越複雜與艱困，教育現場越需要回歸本質的凝視。

科技教育與山野教育，從十多年前前任校長開始，為左鎮國中穩穩鋪起一條特色教學的路。以專題式學習所發展的科技教育課程，在年輕的教師團隊推動下逐步成熟，以無人機與STEAM課程，讓孩子們在動手自造中全方位學習，吸引鄰近地區從實驗小學畢業的學生家長，願意把孩子送來就讀。「過去，家長沒有在意我們的校舍老舊，還是把孩子送來了；那麼，當學校能夠擁有更棒的空間，外界對於我們的教學，是不是能更有信心？」鼎育校長的心願很樸實，但卻深刻。

延伸閱讀 台南市左鎮國中｜藏寶圖 多工智慧基地

（圖1）左鎮國中舊圖書館改造後的多工智慧基地，校長和老師們決定在外牆加上燈條，讓它入夜後亮起直到深夜，從聚落望向學校就能看到。一貫寂靜的左鎮街道，從此路上有光。（從缺聯合建築師事務所《藏寶圖 多工智慧基地》)

【場景二】一起對未來做一場小小的夢

在同一座大山的北邊，雲林縣古坑鄉的華南實驗國小，渝婷主任和老師們也正在醞釀一個念頭。不到1公頃的校園，樹影蓊鬱。18年前，學校能挺過廢校危機成功轉型，全靠學校與華南村民的團結與硬氣；時至今日，特色教學吸引了大量跨區就讀的孩子，全校學生從20多人增加到113人，教育現場的課題已經不再只是存廢。

這裡四季都有不同的戶外課程，還有和社區共同舉辦的生態祭典，與孩子一起在惜山、告天、謝天的儀式感中，學習與土地之間的和諧。可是，戶外與環境教育不只是帶孩子走進山裡而已，出發前的所有準備都發生在小小的室內教室裡。站在校園邊陲的舊圖書館外，老師們編織著期待，有沒有可能，這間教室能變成一個小小的夢？──為孩子連接從室內到戶外的學習動機，也連結學校與村落的共生及牽絆關係。

延伸閱讀 雲林縣華南實小｜想法放大室

（圖2）華南實小的下課鐘響，孩子手腳並用爬上「四季之丘」，操場上的躲避球賽正等著他們。當原有教室的邊界成為廊道，內外的定義有了去方向性的多元詮釋，教室與戶外的咖啡書屋，成為可各自獨立、亦可銜接擴充的整體，為孩子們的創造力預備更多輸出的可能性。（無有設計+林子文建築師事務所《想法放大室》)

【場景三】一扇該不該打開的門

台北市大安區邊緣的芳和實驗中學，站在改造好的嶄新穿堂前，琬茹校長跟主任們陷入苦思。就在前一天，一位孩子因情緒失控而跑出校園，所幸老師們趕忙追上，最後把孩子平安帶回來。只是，真正的焦慮在後頭。此刻在場的每一位，都是在實驗教育現場努力許久、願意破除框架也挑戰未知的教育者，但談到孩子的安全，卻有不能讓步的底線，「假如沒有追到、孩子發生事情，怎麼辦？」辯證開始出現。

2024年暑假才改造完成的穿堂，背負了全校幾年來日積月累的期待。芳和轉型實驗教育十年來，孩子學習成果的展現，是歸納學習歷程的重要逗點。過去，老師與孩子們運用櫥窗與圖書館進行各種發表，受限的硬體條件，讓展示的溝通與能量的擴散都打了折扣。為了給孩子一個直接對外的良好展示環境，多年來申請改造經費的周折，成為一段有意義的等待。

環境的改造或許極其物理，然而，在等待中持續打磨的教育信念，能讓硬體閃出精神向度的光芒。老師們希望，在這裡，孩子有身體的自由、也有創造與表現的自由，真正成為學習的主人。而這一刻，在校園安全的責任面前，該不該讓學生退回管制線內、把對孩子敞開的界線再次關閉起來？

延伸閱讀 台北市芳和實中｜小芳堂



（圖3）設計團隊為芳和中學打開了原本以落地玻璃阻隔的穿堂前沿，退縮後的通透介面，兼具展示與出入管制的功能。當內外的邊界打開，校園與城市產生直接連結，空間也成為接納孩子對外展現自己的載體。（陳彥儒建築師事務所+乙乙設計事業有限公司《小芳堂》)

傳統的教學空間規劃，除了提供教育，更在提供有效率的管理功能，我們不容易注意到，環境自帶著力量，能引發感受、改變想法。當點亮燈光、打通廊道、開啟大門，學習環境可能同時復燃了希望、觸發了連結，同時解除了規訓。環境改造最終是一件達標的工程，還是成為一場有意義的行動，或許取決於我們的命題，著眼在名詞，或者是動詞本身。

在芳和實中，環境議題本身就具備能動力，那是來自「與真實情境連結」的教學實踐。課程核心是城市探索，所有教學都緊扣城市議題，引導孩子裝備解決真實城市問題的思考及行動力。

芳和校園的空間禁制，好不容易從過往厚重玻璃門圍塑的藩籬中解放，凝視著敞亮的新穿堂許久，老師們決定尋求開與關之外的第三解方，暫時將管制線推至大門口，保留孩子在穿堂的自由，他們才有機會感受環境帶來的友善與接納。但更積極的教育目標是引導孩子理解安全的界線，以及在界線內外必須要承擔的行為責任。「當空間改變，我們要帶著孩子去思考環境賦予我們什麼，可是必須也要做出相對應的行為，才能夠呼應環境帶給我們的意義。」琬茹校長這樣相信。

找出折衷方案的這一刻，大家的壓力暫時得到了釋放。實驗教育的現場，自是充滿各種試錯與探索的過程。這樣的挑戰、思索、辯證、組織與行動，正是實驗教育希望孩子培養的能力，老師們在彼此說服與傾聽的過程裡，共同跨越也成長一步，跟希望孩子經歷的一樣，他們再度完成了一次與真實情境連結的學習。

教與學的主體流動，對華南實小來說，也是早就嵌合在教育現場的必然趨勢。多年以來，學校的教學方針都以學習者為中心，因此，舊圖書館的改造方針也不例外。只是，「學習者」所指稱的將不只是孩子，還有老師。老師們覺察到，師者身分，已不再是單向的知識講授者，如今自己更像教練，陪伴孩子突破難題，師生共同學習。108課綱的核心既是培育終身學習者，學習環境的改造應該脫去傳統教室的權威感，打造一方師與生的成長都能被牢牢接住的小天地。

對設計團隊來說，這並不難。因為當教學的思路清晰，就有助於空間設計方案做出精準回應，而不僅是以設計做設計，建築師子文說：「這真的是學校給我們的養分！」在教室的型式討論之前，先行的是教學的本質，設計團隊也同時獲得了啟迪。

（圖4）從視覺體驗上、生活秩序上，芳和實中的老師與孩子們重新學習與改造後的穿堂相處。不再充斥各種資訊與影像的環境，給孩子留白中的自由與創造潛力。（陳彥儒建築師事務所+乙乙設計事業有限公司《小芳堂》)

（圖5）校方最初加強通風採光與展示機能的空間想像，由設計團隊在城市學的教學方針上，提供了設計解答，這是一場教學與設計理念的共進與共演。（陳彥儒建築師事務所+乙乙設計事業有限公司《小芳堂》)

（圖6）當老師也是學習者，學習場域裡就沒有主從關係。設計團隊為華南實小打造了鼓勵互動的環境體驗，孩子說：「我們學校有一間魔法教室，在這裡，我好像什麼都可以說。」（無有設計+林子文建築師事務所《想法放大室》)

（圖7）「老師們給我們最大的教育，就是教育已經與過往不同，他們保護學生的每一個想法，然後讓孩子真實地實踐。」設計團隊為華南實小改造的想法放大室裡，預先設置了各種小白板、中型板車、大型滑動黑板。將環境塑造成一個容器，讓每一個想法可以被捕捉下來、表現出來，並與彼此溝通分享。（無有設計+林子文建築師事務所《想法放大室》)

連結與共學，讓學習環境的能量更強大

今年芳和實中的50個新生，分別來自42所學校，華南實小與左鎮國中也有半數以上的外地學生。孩子們不再只來自在地社區。擁有不同的環境背景，這樣的差異化，為校園這個小社會，帶來文化適應的挑戰，以及生活經驗的刺激。

另一頭，左鎮國中與台南南化、楠西、玉井與山上，幾個山區國中組成策略聯盟已經多年，在小校裡，單一學科老師人數可能只有1、2位，各校輪流進行教育議題的設定及討論，老師們不需自給自足、十項全能，能夠在跨校的交流中自我預備。

透過「網絡結合」所觸發的動能，包含了資源的互補、思維的混血──多樣性能帶來更活躍與健全的生態系統，自然環境如此、學習環境亦然。

對教育現場而言，「學美．美學」計畫是提供另一向視角的平台，與教學現場一起重新探討校園環境的建構。它提供專業分工的機會，由校方聚焦學習的需求，再與設計施工單位結合，專家委員提供另一個視角的專業意見，協調與採購等行政程序則有台灣設計研究院的支援，教學歸教學、設計歸設計，在強大的跨域共備中，思考學習環境的解答。

其中的問題意識並非固定不變，在思維碰撞的過程中，具有學習能力的行動者往往不斷自我修正與調整，以直面新的問題與發想。當看待空間的意識，帶有學習的反思、參與的行動力，學習環境的改造，就能擁有不同層次的意義。

（圖8）當左鎮國中的舊圖書室轉身成為一間多工智慧基地，希望外界能看到的，不只是外觀，而是教學的落實、孩子的改變，鼎育校長相信，這才是學校存在的本質。（從缺聯合建築師事務所《藏寶圖 多工智慧基地》)